Patio de Honor

Deja tu opinión o propón un tema de discusión en los Foros. Intercambiemos ideas, demos origen a un espacio donde crear un debate constructivo sobre temas de interés personal o de contingencia social, un espacio donde poder darnos la mano con otros institutanos dispersos a lo largo de Chile y el mundo.

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Kanguro Enviado el : 18/02/2008	Ser 'institutano' Responder Mucho se ha comentado sobre la escencia de los institutanos. Algunos nos catalogan como “cuadrados”, “poco sociables”, “fanáticos” y hasta de “cachetones”. Pero ¿qué significa ser institutano?

aliaga Enviado el : 23/04/2008	Gira de Estudio Responder A que lugar fueron de gira de estudio? El Glorioso 4º I 1988, FuenteOvejota, fue a Quintero. y Uds?

mondaca Enviado el : 26/04/2008

BUSCO HISTORIA Responder EX-COMPAÑEROS......................ESPERO QUE SE APAREZCA ALGUNO CON LOS QUE COMPARTI UNA DE MIS MEJORES ETAPAS DE MI VIDA.EMPEZAMOS EN LOS 70 Y ALGO CON LA LETRA N Y EN 4º MEDIO NOS CAMBIARON A TODOS Y YO QUEDE EN EL B, CURSO CON EL CUAL ME GRADUE EN LA HISTORICA GRADUACION DE LA ESCUELA MILITAR.OJALA APARZCAN Y ENVIEN ALGUNA FOT YA QUE POR DIVERSAS RAZONES NO TENGO NINGUN RECUERDO DE ESTE TIPO, SOLO LOS QUE LLEVO EN MI MENTE Y CORAZON.UN ABRAZO A TODOS. ENRIQUE MONDACA

kiper Enviado el : 29/04/2008

DEMOCRACIA PROTEGIDA Responder Diversos sucesos en los últimos días demuestran que el propósito de Pinochet de establecer una democracia protegida en Chile sí tuvo éxito, y que gracias a la Concertación esa situación no ha tenido mayores cambios, aunque en forma simbólica el ex-Presidente Ricardo Lagos haya sacado la firma de Pinochet para poner la suya, como si con las últimas modificaciones a la Carta Fundamental esta hubiera pasado a ser plenamente democrática, en lugar de servir de camisa de fuerza para que la institucionalidad pinochetista prevaleciera en el tiempo. Al margen de que las leyes siguen exigiendo quórum especiales para su modificación, la decisión del Tribunal Constitucional de prohibir la distribución de la píldora del día después confirma que este organismo vale más que el Poder Ejecutivo, el Legislativo y el Judicial, aunque ninguno de sus integrantes sea electo por la soberanía popular. Por otra parte, el Ejecutivo ha rasgado vestiduras por la decisión de la Cámara de Diputados de aprobar la acusación constitucional de la Ministra de Educación, y ello no ha sido así porque este paso esté contemplado en la Constitución, que sea parte de los deberes parlamentarios evaluar la labor de las autoridades -desde un punto de vista político y no judicial, hay que insistir-, sino porque no se le ha dado en el gusto y porque ello ha sido posible gracias a los votos de parte de los diputados independientes. Si la ministra Provoste conoció de las irregularidades y no hizo esfuerzos serios por resolverlas, es responsable políticamente de no haber actuado con el celo que exige su cargo. Que la responsabilidad administrativa sea de la Subsecretaría, que los seremis no sean designados por la Ministra, que los papeles de respaldo estén, pero no en el formato que requiere la Contraloría, son simples argumentos para soslayar lo central. En cada Ministerio el que manda es el Ministro, y si no existen las normas legales y reglamentarias que los faculten para hacerlo, tienen la potestad legislativa para solucionar un evidente vacío institucional. Por uno o por otro lado, la Ministra es responsable políticamente, y esa responsabilidad se establece en el Parlamento y no en los tribunales. Pero también se cuestiona, de manera oblicua y no literal, la forma en que el Contralor está cumpliendo con sus responsabilidades legales e institucionales, simplemente porque ha trabajado con celo y sin aceptar excepciones en nombre de la amistad o de la militancia política de las autoridades investigadas. En todas estas cuestiones, el problema de fondo es que no se asume que en Chile existe un presidencialismo exacerbado que incomoda a todos menos a la Presidencia, como es lógico, pero proponer cambios institucionales para eliminar las normas que molestan al Ejecutivo significa abrir la puerta a que los parlamentarios intenten limitar o compensar las atribuciones de la Presidencia, y eso significaría dejar en la desprotección a la Constitución. ANDRÉS ROJO

kiper Enviado el : 20/05/2008

Movilización 2008 Responder Buscando información sobre las recientes movilizaciones de los denominados 'pinguinos', encontré el siguiente articulo escrito por un alumno de nuestro colegio y que quizás sirva para aclarar los motivos de estas últimas protestas estudiantiles .... Qué opinan ustedes? ¡ESTUDIANTE CHILENO ATENCIÓN! Tu, alumno, estudiante, profesor, presidente de organismos estudiantiles, señor, señora, inspector, apoderado y todo ciudadano chileno. LEE ESTO Y APOYA, NUESTRA LUCHA NO CESARÁ HASTA LOGRAR EL OBJETIVO. Parto comentando que no como otras veces, el movimiento estudiantil actual se sustenta en fundamentos claros, y en la lucha por una mejor educación. La LGE o Ley General de Educación (el proyecto de ley que cambiará la LOCE) no lo permite. Explicaré luego porque. Por otra parte, declaro que nuestro objetivo NO es perder clases ni vagar, cada uno de los que apoye la causa debe sentirse comprometido y hacer algo por ella. No quedarse acostado en su casa. ----- Luego de tiempo luchando por una mejor educación y de la llamada Revolucion Pingüina alfin conseguimos algo: una nueva ley que remplazará la LOCE y cambiará la educación. La LGE. ¿Y qué tiene de malo? Mira, tu mismo puedes revisar la LGE y te darás cuenta de que es muy, pero muy parecida a la LOCE y lo más importante, no soluciona el problema de la educación en Chile que es el real objetivo de la movilización. Ademas la LGE surge de un pacto entre 2 partidos políticos La Concertación y la Alianza. Creo que el tema no es como para decidirlo entre unos pocos. ¿Cuál es el problema de la educación? El gran problema de la educación se presenta principalmente en colegios subvencionados y municipales. Lo que sucede es que el servicio de educación es malo. A los colegios privados no les incumbe esta situación puesto que en este caso el servicio es pagado completamente por los usuarios y el gobierno no es responsable por la calidad del servicio. Pido que estos colegios no se sientan excluidos pues también son estudiantes al fin y al cabo. Continuando, en Chile es válido lucrar con la educación, esto no es malo, para nada, solo mientras se asegure un buen servicio pero el problema es que no se da así. Explicando: Cada colegio subvencionado y municipal tiene un sostenedor que recibe dinero de su respectivo municipio por cada alumno presente y en el caso de los subvencionados, recibe además, dinero de los usuarios (los padres de los alumnos). Serian unos $100000 por alumno presente al mes. Cifra estimativa, suele ser mucho más. De aquí sale un gran negocio. Es decir, se supone que el dinero es para invertir en el propio colegio y asegurar un buen servicio pero no sucede así, el sostenedor lo que hace es tratar de reducir la mayor cantidad posible los costos y así quedarse con más dinero para él. He aquí uno de los principales problemas: Si queremos educación de calidad hay que partir por que quienes nos educan sean buenos en lo que hacen. No sucede así por dos razones: primero, la preparación en la universidad es muy básica y se debería elegir bien a los profesores, prácticamente todo el que quiere ser profesor , lo es sin importar su habilidad. Segundo, el sueldo del profesor no alcanza para su superación profesional, ademas aunque se superaran no se les paga más, así que no tienen incentivo. Para que me entiendan, a los docentes se les paga la 4ª parte de lo que trabajan. Si trabajan 1 hora a la semana y la hora vale $7000. Al mes (4 semanas) le pagan solo $7000, es decir la primera semana de trabajo. Aquí esta el caso presente. El sostenedor se aforra, porque no es otra la palabra, se aforra el dinero.Y ademas, para colmo, el sostenedor es poco fiscalizado. Por ende, el objetivo de alguien de abrir un colegio no es educar, es ganar dinero. Además se permite educar según el método que se quiera ( hay casos de colegio en los que los alumnos aprenden y estudian cuando quieren o porque quieren, ellos deciden, no se les incentiva), ¡Así quién aprende! Solo se exige un estándar muy bajo que seria una forma de fiscalizar, el SIMCE. ¿Por qué el gobierno no hace nada? Resulta que los mismos que dirigen el país también son sostenedores, o sus amigos lo son, o familiares... etc. El caso es que existe un contacto entre los sostenedores y los partidos políticos y otros dirigentes. Entonces no les conviene de ninguna manera cambiar las cosas porque pierden dinero. De echo, el Consejo Asesor Presidencial que se hizo para analizar la LOCE y presentar un informe con el cual se elaboraría otro proyecto de ley (LGE), estaba compuesto de 81 "duchos" en el tema de la educación entre los cuales estaban nada mas y nada menos que los sostenedores con más poderío. Es todo un círculo cerrado para asegurar el lucro. Critica a la LGE. La LGE aunque se parece mucho a la LOCE cambia en algunos puntos su contenido, aparte de tener un juego muy lindo de palabras insustanciales. Algunos de los puntos más notorios: -Se plantea en la LGE el siguiente cambio: Educación básica 6 años, Educación media 6 años. / ¿Para qué?, No se. -Se prohibe la selección para el ingreso a los colegios (de 1º a 6º básico) a travez del promedio del año anterior o de una prueba de admisión. / Entonces hay que seleccionar según residencia, situación socio-económica, pituto, o cualquier otra, es decir DISCRIMINANDO y no seleccionando. Además no se valoran las capacidades del alumno. -Propone entregar más dinero a sostenedores de colegios con niños en riesgo social. / Eso, entreguemosle más dinero a los sostenedores, ¿Porqué diablos no le dan el dinero directamente a las familias en riesgo social? -Se habla de fiscalizar pero no de como o de las sanciones. FINALMENTE: La LGE se vota en 1 a 2 semanas más, si se llegase a aprobar, esta tiene una clausula de irrevocabilidad de 2 años. Esto quiere decir que se aplica obligadamente por 2 años. Entonces, ¿ES UN CAMBIO A LA EDUCACION O UNA JUGADA PARA CALLAR A LOS ESTUDIANTES Y CALMAR LAS AGUAS? ------ NO A LA LGE Esperando que algún dia: Tengamos profesores que nos enseñen bien. Tengamos material para aprender. El colegio sea una institucion en la que nos enseñen a ser libre y buenas personas. El gran fin de los colegios sea dar a la patria ciudadanos que la defiendan, la dirijan, la hagan florecer y le den honor. Llamo a todos los estudiantes y colegios de Chile y a todo el que quiera a dar su apoyo, sin importar lugar geografico, nivel social, trascendencia del colegio, da lo mismo, mientras quieran una mejor educación. Comprometanse con la causa. si cada uno pone un poco de su parte. Podremos lograrlo Atte. Un alumno del Instituto Nacional.

juancarlosmunoz Enviado el : 29/05/2008

INSTITUTO NACIONAL EN WW.FACEBOOK.COM Responder Estimados Amigos: Junto con saludarles, les informo que he creado un grupo para alumnos y ex alumnos del Instituto Nacional, en la comunidad de Facebook, ya somos más de 800 miembros en menos de 2 meses !! Los interesados en sumarse a esta web, saludar a compañeros, subir videos y fotos, crear debates y cualquier otro tema de su interés, lo pueden hacer en el vínculo: http://www.facebook.com/group.php?gid=11257693068 Se trata de un sitio absolutamente abierto, que desde luego pude crear lazos de unión con el CEAIN, compartir ideas y experiencias. Saludos a todos, promoción 1988, 4 º B. JUAN CARLOS MUÑOZ HEVIA Master en Marketing y Dirección Comercial Profesor y Consultor de Marketing 09 - 9 0896999 juancarlos.munozhevia@gmail.com WWW.MARKETINGCONSULTORES.CL

Andrés Enviado el : 30/05/2008

Tenis de mesa Responder El colegio necesita renovar las mesas de ping pong que tienen más de 40 años. Estoy buscando ex alumnos mecenas que me puedan ayudar a compara 12 mesas profesionales de 18 mm. Mi nombre es Andrés Olivera Rodríguez, me pueden ubicar todos los sábados en el gimnasio del colegio de 9°° a 13 °° horas o llamarme al 8-3595021 0 7444578. Vamos institutanos, cooperen con su ex colegio.

Andrés Enviado el : 01/06/2008	Tenis de Mesa Responder JC : Por supuesto que puedes venir a entrenar y así a la vez conversar. Te espero este sábado de 9ºº en adelante. No te sosrprendas si aún tengas que jugar en las mismas mesas que ocupaste cuando jugaste en el colegio. Recuerda que mi correo es : andresolivera@yahoo.com y mi teléfono 8-3596021

kiper Enviado el : 06/06/2008

Petitorio CAIN - Movilización Estudiantil Responder Encontré esta información en la página del CAIN y ahora lo comparto con ustedes. Que opinan? COMISIÓN DE REDACCIÓN Santiago, Lunes 2 de junio de 2008 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN El proyecto de Ley General de Educación, producto del acuerdo alcanzado entre la Alianza y la Concertación, presenta importantes carencias en cuanto a estructura, orden, base y organización, las cuales representan la debilidad absoluta de la propuesta al momento de pensar en una mejor educación para Chile. En esta ley sólo se refuerza la idea de mostrar muchos artículos como una suerte de ilativo entre normativas que no se encuentran especificadas dentro de tal, considerando a otros entes gubernamentales (incluso a algunos por ser aprobados, como por ejemplo, la Superintendencia de educación) como los encargados de implantarlas y administrarlas. Es por esto que planteamos la creación de una Ley única, orgánica y constitucional de educación que contemple todos los aspectos: calidad, libertad, docencia, fiscalización, recursos, entre otros. Además se plantea dentro del proyecto de ley que el Estado deberá velar por la calidad de la educación sin especificar lo que se entiende como tal, es por esto que también exigimos una definición específica de este término. A continuación, exponemos los puntos esenciales con los cuales manifestamos mayor disconformidad y exigimos un cambio sustancial que apunte a soluciones concretas y reales: Artículo 6º: Es deber del Estado velar por una educación de calidad para todos, debiendo procurar que tanto la educación pública como la ofrecida por particulares la tengan. Se reconoce un derecho básico de todos los chilenos y chilenas: recibir una educación de calidad. Sin embargo, ¿qué entendemos por calidad? Si el concepto más básico y a la vez más importante para las verdaderas reformas educacionales no es definido en la que dice ser la ley que cambiará la educación, ¿qué futuro se puede esperar para esta misma? No se puede trabajar en base a la incertidumbre y menos en con desconocimiento. Es necesario definir, de una vez por todas, qué entendemos por calidad y las formas reales de llegar a ella. Artículo 7º: El Ministerio de Educación y la Agencia de Calidad de la Educación velarán, de conformidad con la ley, y en el ámbito de sus competencias, por la evaluación continua y periódica del sistema educativo a fin de contribuir a mejorar la calidad de la educación. Para ello, la Agencia de Calidad de la Educación evaluará los logros de aprendizaje de los alumnos y el desempeño de los establecimientos educacionales en base a estándares indicativos. De acuerdo a lo establecido en los presentes artículos consideramos que los parámetros para la evaluación de los alumnos, docentes y establecimientos no da una noción clara del cómo se llevará a cabo este proceso. Tomando en cuenta las distintas realidades de cada establecimiento a nivel nacional, es inadmisible que una ley que ha sido señalada como el gran baluarte del cambio educativo de nuestro país no considere de forma concreta, clara y especificada aspectos tan importantes como la fiscalización y evaluación. También es necesario señalar que al encontrarnos en el caso de que la evaluación no tenga los resultados óptimos, a consecuencia de la mala gestión educacional que imparte cada establecimiento y la desigualdad que en ellos existe por zona geográfica, ¿de qué forma se podría evaluar? considerando las distintas situaciones en que se encuentran los establecimientos a lo largo del país es necesario establecer parámetros mínimos para lograr algo efectivo. A la vez, se habla de evaluación integral, siendo que realmente no se consideran aptitudes, limitándonos a contestar pruebas mecánicas de memorización, tales como el SIMCE y la PSU. Selección en el Sistema Educacional Artículo 12º: En los procesos de admisión de los establecimientos subvencionados o que reciban aportes regulares del Estado, que poseen oferta educativa entre el primer nivel de transición y sexto año de la educación general básica, en ningún caso se podrá considerar en cada uno de estos cursos el rendimiento escolar pasado o potencial del postulante. Asimismo, en dichos procesos no será requisito la presentación de antecedentes socioeconómicos de la familia del postulante. Respecto a la Selección nos mostramos en oposición a las medidas que establece el articulo para determinar quiénes ocuparán los cupos. Es necesario, de partida, diferenciar claramente entre selección y discriminación. Seleccionar por rendir una prueba de habilidad no es sinónimo de discriminar. Elegir el cupo de un alumno en un determinado establecimiento por su condición racial, sexual o económica sí es un condicionamiento arbitrario que revela importantes dejos de arbitrariedad: una discriminación clara. Sin embargo, ¿qué pasa con colegios que tengan más demanda de ingreso que cupos? Claramente tendrá que haber selección. ¿Entonces, se elimina selección o la discriminación? Ahora es necesario preguntarse, ¿por qué un alumno, que vive por ejemplo en Maipú, no podrá estudiar en un colegio de Santiago? Si el habitante de la primera quiere llevar sus estudios en la mencionada comuna tendrá que tener un familiar en tal, o, en su defecto, vivir en aquella comuna (Según palabras de la ex ministra Provoste como manera de selección libre para los establecimientos) Entonces, ¿qué es más discriminatorio, elegir a un alumno por medio de una prueba de sus aptitudes o hacerlo a través de un sorteo, su ubicación geográfica o la existencia de un familiar en el establecimiento en que le gustaría estudiar? Todo lo anteriormente expuesto se antepone, incluso, hacia un propio artículo de la LGE. El 8vo artículo de este nuevo proyecto de ley señala, claramente, que es deber del Estado resguardar la libertad de enseñanza. ¿Realmente los alumnos podrán decidir dónde desean estudiar? Evidentemente es más discriminatorio lo que la nueva Ley General de Educación propone. Eliminar la selección no es la solución, es más, es sólo nivelar la educación hacia niveles inferiores de los que ya existen. Sólo hay una salida: hacer la educación pública de calidad. Consideramos que: Es deber del Estado resguardar los derechos de los padres y alumnos que opten por la educación no gratuita. Es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa, para lo cual deberá establecer políticas que contemplen medidas compensatorias, o de discriminación positiva, que reduzcan las desigualdades derivadas de circunstancias económicas, sociales, étnicas o territoriales, entre otras. Es deber del Estado resguardar los derechos de los padres y alumnos, cualquiera sea la dependencia del establecimiento que elijan. Es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa, promoviendo especialmente que se reduzcan las desigualdades derivadas de circunstancias económicas, sociales, étnicas, de género o territoriales, entre otras. Artículo 14º: Los establecimientos educacionales promoverán la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a través de la formación de Centros de Alumnos, Centros de Padres y Apoderados y Consejos de Profesores, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza del establecimiento. Asimismo, en cada establecimiento de educación general que imparta enseñanza básica y/o media existirá un Consejo Escolar. El incluir en la Ley General de Educación la formación de un Consejo Escolar es sin duda alguna un gran avance, y se reconoce como un logro para los actores del proceso educativo. Pero eso no es suficiente. Día a día nos encontramos con que las decisiones de todo un colegio las toma el rector o sostenedor de éste mismo, quedando fuera de toda decisión las personas que pasan cada jornada en su colegio, realizando diversas actividades. En consecuencia y como secundarios creemos que no basta con tener instancias de este tipo las cuales tengan carácter consultivo, sino que deben ser resolutivos, tendiendo igual ingerencia el alumnado, como los docentes y los demás miembros de la comunidad educativa. Artículo 25º: El nivel de educación básica regular tendrá una duración de seis años y el nivel de enseñanza media regular tendrá una duración de seis años, cuatro de los cuales en el segundo caso serán de formación general y los dos finales de formación diferenciada. La educación parvularia no tendrá una duración obligatoria. La indicación incluye diez artículos transitorios y, sobre esto último, el 8º detalla que: La estructura curricular establecida en el artículo 25º de esta ley entrará en vigencia a partir del año escolar que se inicia ocho años después de la entrada en vigencia de esta ley. A contar de dicho año escolar, los cursos de 7º y 8º año de la enseñanza básica y 1º, 2º, 3º y 4º año de la enseñanza media pasarán a denominarse primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto año de la enseñanza media, respectivamente. Con lo que corresponde al tema recientemente tratado, es necesario aclarar que la idea es correcta en su forma establecida pues establece un nivel básico de formación general, y, a la vez, un programa diferenciado acorde a los intereses del alumno. Ello puede entenderse como una forma de bachillerato que ayude al estudiante a encontrar su vocación, siempre y cuando el establecimiento, y las normas dictadas por el MINEDUC, establezcan no sólo enseñanza pragmática sino también formativa. Lamentablemente se está proponiendo una malla curricular apta para cada nivel de enseñanza y no amplía los campos de educación en lo que respecta a ramas nuevas o modificación en horario de éstas. A la vez, lo que podría significar un pequeño aporte hacia la educación recién podría aplicarse al octavo año de la supuesta aprobación de esta ley. Educación Superior Además de los puntos mencionados anteriormente, los cuales ya han sido tratados con bastante detalle, nos encontramos con unas diversa gama de falencias en esta ley, como es el ejemplo de la Educación Superior. La antigua LOCE - tan criticada por los secundarios hasta hoy en día-, poseía en un 75% de su contenido las bases de la educación superior. Actualmente el proyecto de Ley General de Educación, al cual apuntamos, deja sin marco regulatorio a este nivel de enseñanza. Pues no contempla dentro de sí las normas que deben regir a éste. Al derogarse la LOCE, y aprobarse la LGE, se elimina esta base legal para la educación superior, quedando regida quizá por resquicios de la normativa antigua o lo que resulte del Consejo Asesor Presidencia para la Educación Superior. Al encontrarnos con situaciones como ésta, sólo cabe preguntarse una cosa. ¿Qué esperan las autoridades para asumir su error de una vez y ceder ante el clamor secundario de todo el país?. Exigimos un real eje legal para la educación, de todos los niveles y tipos. Exigimos un real Proyecto General de Educación. Críticas al proceso En vista de que para el desarrollo de este proyecto se ha considerando solamente a encargados y “expertos” en educación, a pesar de que en el año 2006 fueron los secundarios quienes llevaron el tema hacia la conciencia ciudadana, se nos hace claro y pertinente denotar el malestar del conglomerado estudiantil con la serie de pasos que derivaron en el actual proyecto de Ley general de Educación. La Presidenta dio un aviso público a mediados del ante pasado año conformando una mesa de diálogo en la cual consideraría a los estudiantes, quienes apelaban a tener un conocimiento mas certero del acuerdo o proyecto a reemplazo de ley al que se llegaría, labor que no se vio durante el término de tal año. Todo esto debido a que el Consejo Asesor Presidencial (CAP) sólo tenía una ínfima parte de estudiantes dentro de sus más de 80 miembros, e, incluso, gran parte de éstos eran empresarios o personeros ajenos al rumbo educacional. El trabajo fue infructífero, desligándose los secundarios al final del año 2006 de este grupo aclarando su malestar por lo poco avanzado e inútil del proceso. Aun así, se supo continuar la lucha y el descontento del estudiantado en el 2007 con los nuevos dirigentes. Ese mismo año, en abril, se firmó en La Moneda el proyecto Ley General de Educación, el cual poseía ínfimos acuerdos tomados por el CAP (Recordar que esa instancia nació bajo la primicia de ser el alero de una forma de buscar las falencias de la educación y nueva ley) Con respecto a lo anterior es necesario enfatizar la labor de los dirigentes, quienes solicitaron incluir en la agenda de la ministra una reunión para discutir algunos temas ya tratados, como petitorio y LGE. De la misma manera señalamos que el llamado a tal trabajo no fue efectivo a pesar de los compromisos, ya que, entregando todos los fundamentos necesarios para llevar a cabo tal proceso, no fueron capaces de concretizar dicha reunión ni responder, por parte del SEREMI, de manera concreta a las críticas realizadas con previa presentación del material entregado. Una vez más dejaban al estudiantado descontento con su trabajo. Luego vendría la entrega, casi a fines del 2007, del proyecto de ley que reemplazaría a la LOCE por parte de la derecha chilena. En aquel entonces también se les criticó la relación con que decían querer mejorar las cosas pues nuevamente no escucharon la voz del estudiantado. Tiempo después, previo acuerdo de propaganda, las coaliciones políticas más grandes de Chile firmaban un proyecto único de educación, donde quedaría en claro que el afán político podría más que el bien común. Los secundarios éramos desplazados, a pesar de ser el agente principal del proceso educativo día a día, de aula en aula. Es por esto que los actuales dirigentes no quieren que ocurra lo mismo. Es necesario exigir al gobierno y a los congresistas incluir a los actores participantes de la educación, tales como docentes, codocentes, alumnos, entre otros, en su agenda de debate. Sin estos agentes que viven día a día la educación será difícil llegar a un consenso de lo que realmente afecta hoy en día a nuestro país, pues no se puede comparar el sistema político con el hecho de vivir bajo el deficiente sistema educativo. Por ahora, sólo nos queda insistir en la búsqueda de un real proyecto que dé solución a los temas educativos, sólo nos queda insistir en la búsqueda de verdaderos canales que escuchen la voz del estudiantado, sólo nos queda insistir en decir NO A LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN -------------------------------------------------------------------------------- DESMUNICIPALIZACIÓN Y ROL DEL ESTADO Desmunicipalización En primer lugar, es necesario señalar que la reforma educacional chilena tiene un sello muy propio, ya que ésta ha sido implementada durante los gobiernos de la concertación, pero dentro del marco rígido que dejaron los cambios económicos, sociales, culturales y educacionales impuestos durante los años ochenta, que no han sido modificados. En plena dictadura militar, y en el contexto de una economía neoliberal, que entrega un rol preponderante al sector privado y supedita los avances del desarrollo social al ritmo del creamiento y a las posibilidades de apertura de las economías y de su inserción en los nuevos mercados económicos mundiales, se inicia un proceso de descentralización de la educación. En estas circunstancias, los principales objetivos de dicha descentralización fueron tres. Primero, disminuir los aportes estatales a la educación. Segundo, entregar la regulación de la misma a los mecanismos de mercado. Finalmente, debilitar a las organizaciones sociales en sus luchas reivindicativas y controlar el ejercicio de la profesión docente. Este proceso de descentralización, que se desarrolla a través de dos esfuerzos articulados, el de privatización y el de municipalización, no sólo significó la transferencia de funciones financieras, administrativas y pedagógicas a entes autónomos –privados o públicos-, sino que modificó sustancialmente la forma de financiamiento de la educación, estableciéndose un sistema de subvención a la demanda, entregando los recursos de acuerdo al promedio de asistencia mensual de alumnos por curso, tanto a los establecimiento municipales como particulares subvencionados. De este modo, se empiezan a entregar importantes recursos fiscales a entes privados con fines de lucro, sin mayor regulación del uso de esos dineros, lo que significó un gran desarrollo de ese sector, que hoy alcanza más del 40% de la matrícula escolar. En este proceso, las condiciones contractuales de los docentes se asimilaron a las del sector privado, quedando absolutamente liberadas al mercado. Así mismo, no puede desconocerse que durante el régimen militar la máxima autoridad municipal era designada por el gobierno central, por tanto, la municipalización también significó mayor control, autoritarismo, arbitrariedad y pérdida de la autonomía profesional. Con respecto a la transferencia de funciones pedagógicas, se impulsó la flexibilidad –normando ciertos aspectos generales en relación a fijación de objetivos, planes y programas y criterios de evaluación-, entregando el poder de decisión a los establecimientos educacionales. Durante este proceso, se produce un cambio sustantivo del rol del Estado en Educación, de un Estado Docente a un Estado subsidiario, cuyos resultados fueron, y siguen siendo una enorme fragmentación e inequidad en el sistema educativo. Pero lo más grave es que esta Reforma que se impone a los chilenos, avanza en cambiar el objetivo fundamental que tenía la educación: la formación de un ser humano íntegro y armónico –un ciudadano- por la de un mero recurso humano funcional a la producción y la competencia –un consumidor-. Se reforzó, así mismo, la concepción del docente como mero ejecutor e instrumento para el desarrollo de estos fines. La dictadura no dejó nada al azar, de tal modo que este modelo quedó consagrado tanto por la Constitución Política de Chile del año 1980, como por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), promulgada a inicios del año 1990, un día antes que asumiera en Chile el Primer Gobierno de la Concertación, con el Presidente Patricio Aylwin. Colegios Particulares-subvencionados y Municipales Los colegios municipales y colegios particulares subvencionados son aquellos que conforman la educación pública, es decir, imparten educación gratis o bien con una subvención del Estado. Son colegios Municipales aquellos en que se encuentran a cargo de la municipalidad correspondiente según área de la comuna en que ésta se encuentre, que entrega educación gratuita, mediante financiamiento del Estado. Los colegios particulares subvencionados son aquellos que reciben una subvención por parte del Estado para apoyar al establecimiento en una parte de los gastos, ya que la otra parte le corresponde al Sostenedor sustentarla. Además, requiere de un pago de matrícula como requisito por estar en el establecimiento y una cantidad de dinero mensual. Tanto la Educación Municipal como Particular Subvencionada, están en el nivel bajo de Evaluación de la Calidad, según estadística del Simce, lo que demuestra lo descuidada que está la Educación pública, siendo ésta la que abarca la mayor cantidad de alumnos a nivel nacional, teniéndose como consecuencia malos resultados en el aprendizaje y calidad de profesionales para Chile, y por lo tanto, un atropello en cuanto a la calidad de educación que debieran recibir los estudiantes. La Municipalización tenía como finalidad, la descentralización de la educación, que exista diversidad de pensamiento, dejando a cargo de sostenedores municipales y particulares el papel central de la gestión escolar, junto con una subvención por parte del Estado que es entregada a cada municipio para que distribuya una inversión en materia educacional en los colegios que tengan a cargo. El financiamiento de la educación en los colegios municipales y particulares subvencionados se hace a través de una subvención económica. (Definición: donde el estado comienza a entregar una subvención por asistencia media a los establecimientos municipales, antes estatales, y los liceos particulares subvencionados), el cual es el pilar estatal de la educación que recibimos. Una primera revisión a este sistema de financiamiento da cuenta de un lucro desmedido por parte de los sostenedores privados y un déficit estructural para las municipalidades que no son capaces de cubrir el gasto de los establecimientos con estos ínfimos recursos. Es hacia estas desfavorables condiciones en la que se encuentran muchos colegios a nivel nacional que nos propusimos abordar el tema dándole su real importancia, pues recordemos que muchos estudiantes a lo largo de Chile dependen de esas subvenciones para que reciban una buena educación, en un establecimiento como corresponde en infraestructura, con un buen material de apoyo, para así formar personas capaces y eficaces e íntegras, ya que es el porvenir de ellos y de el país en sí, el que se tiene en juego y no es posible que por falta de inversión en recursos educacionales, responsabilidad del sostenedor y del Estado, no estén accediendo a estudiar lo que ellos quieren, y que por el contrario reciban una pésima Educación con deficiencias y de mala calidad. Sabemos que los sostenedores (Llámese así a las personas jurídicas o naturales como empresarios, empresas privadas, religiosos, municipalidades, etc.) son quienes reciben esta subvención por parte del Estado y es su deber invertirla en necesidades que conlleva tener un establecimiento. Por supuesto que esta temática necesita de una verdadera preocupación y de gente especializada que sepa como destinar correctamente la subvención; entonces hablamos de equipos técnicos de Educación encargados de esta función. Pero ocurre en la actualidad que solo 32 de 345 municipios que existen en Chile, poseen estos entes que se ocupan específicamente de administrar la subvención a los colegios que tienen a cargo, y son justamente los municipios más ricos. Además los sostenedores carecen de exigencias concretas que garanticen la calidad, y no solo la cobertura educacional; por lo que sostienen fundamentalmente su negocio de lucrarse con la educación al sumar recursos de las familias con las subvenciones del Estado, sin garantizar mayor calidad al referirnos al modelo de financiamiento compartido. Las subvenciones, cuando llegan a la municipalidad, no es seguro que sean completamente destinadas a la educación porque no hay un marco regulatorio para estos pasos o un organismo que fiscalice la cuenta de las cantidades, lo que ocurre y se ve en clara medida en aquellas que manejan bajos recursos públicos, lo que conlleva a que las municipalidades ocupen el dinero destinado a la educación, con otros fines como por ejemplo pavimentar calles, obras viales, alumbrado, gasto en proyectos públicos, etc. Otro punto importante es que las subvenciones son cantidades que no alcanzan a cubrir los gastos totales que se requieren para un establecimiento tales como los materiales que requieren todos los alumnos de los colegios, una mejor infraestructura a los establecimientos, cobertura en raciones alimenticias, incentivos para una real implementación de la Jornada Escolar Completa, con resultados positivos en la educación de los alumnos, entre otras. Es importante señalar el recorrido que realiza este financiamiento desde el Estado hasta la Municipalidad, el cual pasa por varios entes antes de llegar a su destino. Esto denota la completa falta de transparencia en las acciones y un verdadero aprovechamiento pues no hay fiscalización de todo ese proceso. Fin al Lucro con recursos públicos Unos de los aspectos donde el estado más se ha alejado y favorecido a los privados es el financiamiento, a la par con el inicio del proceso de municipalización, se inicio un nuevo sistema de financiamiento, donde el estado comienza a entregar una subvención por asistencia media a los establecimientos municipales antes estatales y los liceos particulares subvencionados. Una primera revisión a este sistema de financiamiento, da cuenta de un lucro desmedido por parte de los sostenedores privados y un déficit estructural para las municipalidades, que no son capaces de cubrir el gasto de los establecimientos con estos ínfimos recursos. También provoca una competencia por la matrícula, ésta es cada vez más baja para el sector municipal, esto bajo la falsa premisa que el sector particular subvencionado tiene mejor calidad. Con el sistema lucrativo actual solo contribuye a la competencia de las municipalidades y privados por los recursos del estado, sin preocuparse realmente por el tema educativo. Como es el caso de muchos sostenedores particulares, subvencionados por el estado, que no cuentan con proyectos educativos reales y eficaces, que funcionan solamente con la lógica del lucro. En consecuencia, no puede ser permitido el lucro con recursos públicos y dejando paso a una educación de mercado, basado en la demanda. El sistema de subvención sólo consigue segmentar más el sistema y consolidar el negocio en la educación. “El Sistema escolar está concientemente estructurado por clases sociales” (Informe OCDE: 2004). Los colegios subvencionados, seleccionarán a alumnos pobres con más capacidades y dejarán a los alumnos con menos capital sociocultural en el sistema municipal. Cualquier evaluación posterior indicará que los privados, supuestamente, son mejores que los municipales. En conclusión, el sistema de financiamiento compartido, aumenta la capacidad de los sostenedores para lucrar con la educación, al sumar recursos de las familias a las subvenciones del Estado, sin garantizar mayor calidad. Al seleccionar alumnos y dejar fuera a los niños/as con más necesidades educativas, consiguen mejores resultados en el único instrumento externo de medición de la calidad (SIMCE). Debemos señalar, además, que este instrumento apenas mide un aspecto de lo que se debe considerar una educación de calidad integra. El Rol del Estado La diferenciación entre establecimientos municipales, privados, subvencionados y privados pagados. Como consecuencia del rol subsidiario que el Estado ha asumido en los últimos 20 años, provoca tal Estratificación y segmentación social en el sistema educacional, que genera desigualdad en los grados de Calidad y de prestigio ante la sociedad, lo cual, perpetúa el proceso de reproducción social de las Desigualdades sociales que hoy existen. La educación es un derecho social, ya que implica la generación del conocimiento, la integración de las personas a la convivencia social, al lenguaje y la ciudadanía. El impacto de la educación, en la Constitución de las sociedades; en las formas que ésta asume, sus jerarquías y valores, sus grados de Equidad o desigualdad y en definitiva en la capacidad política que entrega a los ciudadanos para ser partícipes activamente de la construcción de la misma, es fundamental. Esto implica que su calidad no puede ser distinta para unos o para otros, ni menos dejar su planificación en manos de lógicas que no se basen en los fines comunes que una sociedad haya establecido democráticamente. A estas alturas es evidente que administrar la educación entorno a la lógica del lucro inevitablemente traerá consecuencias, no sólo en la calidad de la educación, sino que también en el tipo de segmentación social que se constituya en el país. Esta razón es suficiente para entender la contradicción entre una educación pública de calidad para todos y la existencia de la educación privada con fines de lucro. Por esto es sumamente importante que el estado garantice una educación de calidad equivalente para los que no puedan o no quieran pagarla, solo bajo esta condición existe libertad de enseñanza. Por lo anterior, que un fuerte rol del estado se hace indispensable, no podemos olvidar que antes del 80, en Chile existía un estado docente que velaba por una educación bajo cuatro grandes premisas. Universalidad, gratuidad, pluralidad y laicismo. En el caso en que no estén presentes, lo que existe son condiciones de ventaja o plusvalía sobre un principio de mercado, que se refleja en las personas que no tienen las posibilidades de acceder a una educación de calidad sin pagar, y se ven obligadas a buscar calidad solo en los privados. Ante esto el Estado debe dejar su rol asistencial y sobrepasar la función de dar educación solo a las personas vulnerables o marginalizadas, mas bien, el Estado debe generar una educación que apunte a constituir una sociedad en donde esas personas no sean marginadas ni sean consideradas vulnerables, sino que por el contrario, una sociedad que integre activamente a todos sus miembros, Sin discriminación cultural, social ni económica. Consecuencias de lo expuesto: La educación funciona como mercancía y no como derecho social. Los sostenedores que reciben subvención estatal pueden lucrar. Los sostenedores privados que reciben subvención estatal, pueden seleccionar estudiantes, por lo que se segmenta el sistema escolar y se impide una evaluación adecuada de la calidad de la educación. No se regula la participación de los actores de la comunidad educativa, manteniendo en el Sostenedor la potestad de tomar decisiones. El Estado solo se hace partícipe de la educación pública inyectando dinero en la educación, perdiendo su rol Docente y pasando a tener un rol Subsidiario. Se fomenta la segmentación socioeducativa en el sistema escolar. Alta inequidad. Con el fin de descentralizar la educación, terminó desarticulándola. “La educación chilena está influenciada por una ideología que da una importancia indebida a los mecanismos de mercado y competencia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje” (OCDE, 2004: 290) En Conclusión, se requiere cambiar el sistema de Financiamiento. La actual sistema, sólo entrega criterios económicos para administrar la educación, lo que en el actual contexto, significa dejar los objetivos educativos en manos de las fuerzas del lucro y del mercado. Como la experiencia internacional lo demuestra, todo establecimiento particular que reciba subvención del Estado debe garantizar el derecho a la Educación de todos los niños/as y jóvenes del País. La selección escolar de cualquier tipo, para estos establecimientos, debe quedar expresamente prohibida. Se requiere un cambio profundo en lo que respecta a la Municipalización de la Educación y en el modelo de gestión del sistema basado en sostenedores particulares. Es necesario garantizar la existencia de un organismo público que administre la educación. Como muestran las experiencias exitosas en otras partes del mundo, estos organismos públicos deben incorporar a los actores de la comunidad local y recibir un adecuado apoyo técnico-pedagógico y financiero. Finalmente es labor del Ministerio de Educación, quien debe reconstruir un sistema sólido y altamente capacitado para supervisar, administrar, gestionar y velar por todo el sistema educativo que se necesita en el plano actual. Se debe garantizar y proteger el Derecho a una Educación, entendida ésta como un bien social público, laica, de alto nivel tecnológico, contenidos teóricos e infraestructura de calidad. Derecho sin ningún tipo de discriminación ni restricción: económica, social, cultural, ideológica o política, educacional, étnica, de género, de minorías de minusválidos; considerando incluso las diferencias sexuales. El estado debe retomar su rol docente, asegurando el Derecho a la Educación de la población sin importar el origen social, económico y cultural de niños, niñas y jóvenes chilenos, promoviendo la construcción de una sociedad democrática, más justa, igualitaria y libre. Debe ser el Estado el principal responsable de la administración y financiamiento, con el fin de garantizar el derecho a la educación, de carácter obligatoria, gratuita, de calidad, universal, laica y plural, esto último entiéndase que no debe primar lo particular, sino que se promueva la diversidad. El estado también debe recuperar la potestad de elaborar, planificar y llevar adelante las políticas publicas educativas; financiar y administrar directamente los establecimientos; desarrollar una política de mejora de infraestructura y construcción de establecimientos de calidad y adecuados a las necesidades de cada comunidad escolar, para no repetir hechos como la inundación de liceos o construcciones paralizadas por errores de las empresas concesionarias. Se ha de promover un proyecto educativo ciudadano desde el estado, que responda de manera efectiva y real a las necesidades de la transformación social y desarrollo nacional, no solo a los requerimientos del mercado o a los proyectos de algunos sectores corporativos que buscan reproducir sus opciones ideológicas. La participación de los actores locales en el proceso educativo es un requerimiento fundamental de la calidad. Los proyectos educativos debe estar la participación democrática de toda la comunidad educativa, proyectos los cuales deben ser aprobados por el Ministerio de Educación, y se debe justificar la entrega de forma concreta y transparente, el aporte estatal. Se debe asegurar las condiciones de infraestructura, que estén en relación con el acuerdo del proyecto educativo, que aseguren espacio físico para el desarrollo de actividades regulares y extraprogramáticas que contribuyan al desarrollo íntegro de los actores involucrados en el proceso educativo. El Ministerio de Educación, debiese tener las atribuciones necesarias para poder fiscalizar, evaluar, y transparentar, constantemente el cumplimiento del proyecto educativo, como el uso de recursos de forma apropiada. Se debe generar a partir del Ministerio de Educación un servicio nacional de carácter público con organismos administradores que se encarguen de todos los establecimientos, hoy en manos de las municipalidades, que tengan como única función la gestión de establecimientos educacionales de propiedad del Estado de una determinada unidad geográfica, donde responsable principal y último en cuanto a la administración y gestión de la educación es el Estado, ello implica un adecuado equilibrio entre los aspectos centralizados y descentralizados. Este nuevo sistema debe contemplar la más amplia participación y democracia de todas sus instancias, con la adecuada representación de los organismos del Estado, de las organizaciones locales y de toda la comunidad escolar y académica. Lo anterior en la idea de que la comunidad tenga un rol determinante y resolutivo en las definiciones educativas propias. El Estado debe financiar de modo preferente la educación pública, eliminado el sistema de subvención, estableciendo presupuestos de educación que permitan el financiamiento suficiente de la administración descentralizada y sus establecimientos educacionales, considerando a lo menos: los proyectos educativos, renovación y mantenimiento de la infraestructura, recursos técnicos-pedagógicos, así como asistencialidad escolar. El financiamiento del Sistema debe, además, promover las tendencias a la expansión de la educación pública, como única garantía del Derecho a la Educación y de integración de los sectores postergados. Así mismo, los organismos administradores deberán contar con centros de costos por establecimiento. A su vez, las escuelas y liceos participarán en la configuración de su presupuesto administrarán directamente recursos vinculados a su proyecto y deberán rendir cuenta sobre la ejecución de éste y ser fiscalizados por el Ministerio y la comunidad. Esto en la idea de definir cuales son los establecimientos, zonas o regiones que necesitan más financiamiento. Finalmente, se debe eliminar el financiamiento compartido a los establecimientos de propiedad del estado, ya que será este último el que deberá financiar íntegramente a estos liceos y colegios. -------------------------------------------------------------------------------- REAL IMPLEMENTACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA La J. E. C. es otro punto delicado para la educación. Ésta es en la actualidad llevada a cabo en una cantidad considerable de establecimientos educacionales, y a pesar de esta masificación vista en nuestro país desde hace algunos años aún es discutida e incluso resistida por una buena porción del estudiantado sumergido en ella. La JEC debiese ser una segunda jornada, agradable, de carácter didáctico y aportativo, de manera que el alumnado sienta que está realmente aprendiendo y conciente de que sólo está adjunta a la jornada “oficial” que ya se posee. Así, podemos asegurar que la JEC no se está llevando a cabo de manera que represente un aporte para la comunidad educacional, debido además a que el alumnado siente que ésta es sólo una sobrecarga de las principales horas pedagógicas (tales como Lenguaje y Matemática), y resulta ser, además de poco asimilable, un verdadero dolor de cabeza para los estudiantes. Podemos comenzar entonces a resumir ideas y dar inicio a nuestras propuestas como alumnos; ya que la JEC concluye siendo sólo acumulación de tareas y poco aprendizaje para el estudiantado, proponemos una planificación generalpara este sistema, de manera tal que exista un plan unánime para todos los colegios y liceos que cuenten con este proyecto. Esta planificación debería considerar todos los puntos ya mencionados, para así lograr un espacio programático que represente una ganancia para los conocimientos del estudiante. También dentro de la “segunda jornada” podrían existir espacios para la realización de tareas y trabajos en general en compañía de compañeros de curso, con el propósito de que los más hábiles en ciertas áreas guíen a los que no poseen las mismas cualidades. Por supuesto, tampoco se puede dejar sin mencionar a los talleres de actividades extraprogramáticas, los cuales deben ir en armonía con la JEC, en caso de ser obligatorios, para que no signifiquen el colapso horario y físico de cada alumno. Por último, y como punto más importante dentro de lo que respecta a la Jornada Escolar Completa, mencionamos la infraestructura. La implementación del plan implicó millonarias inversiones en construcción de nuevos espacios en un gran cantidad de establecimientos, sin embargo, la calidad y el destino de dichas áreas no coincide con las expectativas. Innumerables resultan las falencias que cada colegio presenta en los materiales de los nuevos inmuebles o carencias en los recursos para poder desarrollar las actividades extraprogramáticas de los talleres. Claramente, no todos los colegios pueden albergar la JEC, debido a que se produciría un colapso de proporciones. Basta con observar liceos municipales con gran cantidad de alumnos, como es el caso de los denominados emblemáticos, para darse cuenta de lo afirmado previamente. Es por esto que exigimos un estudio y análisis de los establecimientos a implementarse la JEC, debiendo estos cumplir con los requisitos de infraestructura necesarios para una convivencia sin sobresaltos dentro del establecimiento. Concluimos, entonces, que la correcta implementación de la Jornada Escolar Completa significará un verdadero aporte para la educación chilena, pasando primero por un análisis de cada establecimiento, y así deducir cuáles pueden albergarla y cuáles no. Y a estos últimos, crearles un proyecto financiado por el estado de Chile para poder mejorar los espacios (como por ejemplo la creación de edificios adyacentes al establecimiento), y así poseer el ambicioso pero relevante proyecto que representa la Jornada Escolar Completa. -------------------------------------------------------------------------------- PROBLEMÁTICAS DOCENTES El profesor es un pilar y sostén fundamental de la educación, teniendo que ser considerado, en consecuencia, como un actor central en el proceso educativo del aula. Por ende, se hace necesario mejorar las condiciones laborales e incentivar su perfeccionamiento, aumentando la exigencia en el proceso de admisión, en los planes de estudio de las carreras pedagógicas, así como también en la evaluación de la calidad de la docencia. Nuestras demandas apuntan, esencialmente, en una línea análoga a las necesidades del gremio que han sido los canales históricos de los anhelos del profesorado y que durante años han sido ignorados. Las peticiones de los estudiantes, por lo tanto, tienen un valor intrínseco agregado, puesto que aúna gran parte del deseo de los dos elementos educativos más importantes. Esta es una oportunidad en la que el respaldo mutuo nos permitirá avanzar en la enseñanza que queremos. La labor docente se ve empañada no sólo por la crisis administrativa e institucional que afecta a los establecimientos que reciben subvención, sino que deben lidiar con la carga diaria de los conflictos culturales, sicológicos y socio-económicos, que convergen en la sala de clases. Dichas problemáticas ruegan por una respuesta, y un paso importantísimo reside en el reconocimiento de una carrera profesional docente, que responda al deseo de consolidar el trabajo pedagógico. La docencia vive inmersa en la precariedad e insuficiencia de las herramientas, medios y aptitudes que han de ser subsanadas, definiendo las expectativas, enfoque, desempeño, gestión, funciones, y, evidentemente, parámetros de exigencia y calidad permanentes. Procesos de Admisión en Carreras e Incentivación al perfeccionamiento En la actualidad, la carrera pedagógica se concibe como una profesión estática, siendo que el desempeño del educador conlleva un constante y dinámico desarrollo, partiendo por el proceso formativo del profesor. Resulta incomprensible que a las carreras de pedagogía se les de menos importancia con relación a otras áreas, cuando el rol del profesor requiere de una amplia preparación y experiencia: muchos docentes no tienen los conocimientos suficientes del contenido de las materias que enseñan, o bien, sobre la forma de entregar los contenidos. Las entidades universitarias y técnicas establecen exigencias precarias en los procesos de admisión, con mínimos puntajes de ingreso y débiles programas de estudio: por tanto, se hace imprescindible que el Estado establezca nuevas regulaciones en el acceso a estas carreras, tomando un rol activo en el proceso formativo de los pedagogos. Sólo de esta manera se podrá avanzar hacia una nueva generación de profesores con vocación en la educación. Por otra parte, al desconocerse la calidad de los estudios superiores para los profesores (sólo el 19% de las 342 carreras han sido sometidas al proceso de acreditación), esta regulación también debe extenderse a las mallas curriculares para asegurar una exigencia adecuada a las necesidades de la profesión, sin descuidar ningún aspecto del traspaso de los conocimientos técnicos específicos, ni del cómo enseñarlos al momento de ejercer tan importante labor. Así, una acreditación formal de todas las carreras de pedagogía, no debe ser sólo secundaria sino supeditada a las indicaciones legales que debieran instituirse. Nadie debiera convertirse en profesor estudiando un día a la semana durante dos años. Así mismo, un mayor número de docentes especializados (Inglés, Matemáticas o Física Avanzadas, entre otras) es sólo uno de los tantos requerimientos de una verdadera educación de calidad. Sin embargo, el perfeccionamiento de los profesores tampoco ha de ser postergado, correspondiéndole al Estado incentivarlo, a través de, por ejemplo, la ampliación del número de becas para doctorados, posgrados u otros similares, sin desatender, también, la inflexibilidad laboral que limita las posibilidades de estos procesos de estudio para los profesores, junto a otros como los de evaluación individual e investigación. Hacia una Carrera Docente de Calidad Profesional Apoyándonos e inspirados en el intento, lamentablemente infructuoso, del profesorado por avanzar en la construcción de una verdadera docencia, así como en los múltiples estudios que cuestionan el sistema y concepto pedagógico actual, exigimos un compromiso mancomunado de todos los actores que comprenda reales y profundos cambios en el ejercicio de la enseñanza, dando fin a la ineficaz carrera funcionaria, para dar paso a una carrera profesional. Ésta última debe responder a los crecientes requerimientos del sistema educativo en todos sus niveles, satisfacer la calidad del conocimiento, generar las capacidades y destrezas para enfrentar la cotidianidad. Entendemos una carrera profesional como el sistema regular y normado de ingreso, ejercicio profesional, desarrollo y retiro de las personas que ejercen la profesión docente.[1] La actual carrera funcionaria, cuyo ascenso opera por años de servicios, implica dejar la sala de clases por cargos administrativos, prescindiendo de un avance o perfeccionamiento. Se contrapone, entonces, a lo que se define como carrera escalar, que aprecia el desempeño docente en el aula, sin que su avance implique, necesariamente, proyectarse a grados técnicos o directivos. Esta orientación netamente “administrativa”, desprecia el mérito y es insuficiente para el desarrollo de la profesión docente y el mejoramiento de la educación, poniendo énfasis sólo en antigüedad, asistencia a cursos, y funciones directivas. Es decir, lo que se requiere es una carrera que dé estímulos - y aumentos salariales - para los docentes que progresen en su carrera profesional sin tener que abandonar el aula, de modo que puedan acceder todos aquellos que satisfagan los requisitos exigidos para pasar de un nivel a otro. Estos requisitos deben ser planteados como objetivos de alta calidad, de acuerdo a las circunstancias y las prioridades educacionales de cada área (ciencias, humanidades, artes, etc.). Para ello, debe existir un Marco Regulatorio Nacional que considere dichos objetivos y que norme y regule el ingreso y permanencia en el sistema educativo, que establezca una carrera, con incentivos y reconocimientos, que permita que cada profesor sea un aporte significativo a la calidad de la educación y que reconozca diferentes niveles profesionales, diferentes roles, y diferentes compensaciones (incluyendo las salariales). Asimismo, proponemos un plan de capacitación permanente (con programas específicos) que aumente las competencias y conocimientos de profesores que se perciben con debilidades en cuanto a sus disciplinas, como a sus habilidades y manejo pedagógico. En la práctica, debe asegurarse que los mejores profesores se desempeñen en las escuelas donde se presentan los mayores grados de conflictividad, acabando de esta manera, con la brutal incoherencia entre las políticas educacionales y lo que pasa en realidad en la sala de clases. Por otro parte, los sistemas de contratación deben privilegiar siempre las necesidades de las escuelas y capacidades de los postulantes. Todo lo anterior debe ser incluido en las variables de exigencia normadas por Ley. Nueva Evaluación Docente Hoy en día, los pedagogos realizan actividades profesionales relevantes no reconocidas, o, en su defecto, un mal trabajo no es sancionado. Lo anterior pretendió ser atendido con iniciativas de evaluación superficiales y que sólo atentan o intervienen en la carga laboral y los procesos de instrucción. La Evaluación Docente ha resultado mínimamente fructífera, con poca recepción y, en algunos casos, perentoria, lo que hace dudar profundamente de sus métodos y finalidad. No existe todavía un sistema sólido, cuyos resultados entreguen una verdadera medición, amparada en la excelencia y el mejoramiento de la actividad profesional. La metodología que se aplica hoy carece de apoyo (clases artificialmente grabadas, extensos portafolios y nulos incentivos), por lo cual se hace imperiosa su completa reestructuración, que confiera certeza y seguridad a profesores y a todos los implicados en el proceso, dotada de obligatoriedad y comprendiendo metas y sanciones definidas. Lo anterior debe ir acompañado de mecanismos eficientes para dar término a la relación laboral en casos de incumplimiento profesional, pues afecta en cadena al proceso educativo, mientras que aquellos profesionales con mediocres resultados, más allá de promover su expulsión del sistema, debieran ser considerados en el plan de perfeccionamiento. Condiciones Laborales Hoy hay 140.000 profesores en el sistema, 79.000 (54%) docentes trabajan en el sector municipal, 48.800 en el sistema particular subvencionado, 2400 en establecimientos de corporaciones y 17.500 en sistema particular pagado[2], vale decir, más de la mitad de los pedagogos se concentran en los colegios donde la crisis educacional se ha sentido con más fuerza. Si hiciéramos un análisis de todas las problemáticas que afectan a la labor diaria del docente en clases, éste se haría interminable. No obstante, existen necesidades urgentes e inaceptables que de no ser atendidas, el descontento laboral se tornará aún mayor. El campo laboral docente presenta la más baja rotación laboral del país (en relación con otros sectores de la economía), pero a la vez alta insatisfacción. Existe, por lo demás, un porcentaje importante de profesionales que sufren enfermedades profesionales (depresión, stress, problemas de cuerdas vocales, várices, tendinitis) que están cercanas a la edad de jubilar y que no están en condiciones para mejorar calidad de su quehacer docente. La calidad del proceso de aprendizaje depende de los variados factores que actúan como condicionantes: estabilidad laboral, vocación de los profesores y los salarios son determinantes en la satisfacción de los profesores. Sumado a esto, los mecanismos para adecuar los requerimientos de los profesores con los recursos de las escuelas y los municipios, resultan ineficientes. Como estudiantes, exigimos que los problemas primordiales de los profesores obtengan una respuesta consciente y comprometida por parte de las autoridades. Demandamos una solución a la falta de tiempo disponible para el trabajo fuera del aula y mejor uso del tiempo en la sala, vale decir, la planificación de la clase, la que jamás resultará homogénea, pues varía desde la realidad del establecimiento a la condición de los estudiantes. Sumado a esto, no todos los profesores tienen el liderazgo necesario para trabajar en cursos numerosos, que superan, en muchos casos, los 40 alumnos. Estos dos últimos aspectos también han de ser considerados al momento de establecer un programa de aprendizaje de posgrado. Son, sin duda, las desigualdades salariales las que más atormentan a los profesionales de la enseñanza, transformando a esta carrera como una de las más demandadas, pero con menores ingresos para quienes la practican. En respuesta a esto, emplazamos al gobierno a enfocar las decisiones económicas en Educación en un aumento sustancial en las remuneraciones del profesorado, puesto que al darles mayores incentivos a la enseñanza en el sector publico, se eleva la cantidad de egresados y a la vez mejorará la calidad de los docentes. -------------------------------------------------------------------------------- 7% DEL P. I. B. PARA EDUCACIÓN En un contexto de equilibrios macroeconómicos, tasas de desempleo cercanas a una tasa natural y un lento crecimiento de la población, se percibe al crecimiento de la fuerza laboral como una restricción de oferta para mantener tasas de crecimiento del producto superiores al 6%. Existe acuerdo entre los analistas y a nivel de gobierno en que uno de los grandes desafíos para los próximos años es dar un salto cualitativo en términos de inversión en capital humano y de aumentos de productividad laboral. La consecución de una senda de crecimiento sostenido y sustentable y, por ende, de mayores niveles de desarrollo, requieren de una población más calificada no sólo en términos de conocimiento técnico y científico, sino que también en el desarrollo de habilidades innovadoras y adaptativas. Para 2006 el porcentaje de pobres en Chile alcanzaba un 13% de la población. Aunque no existe una correlación directa entre pobreza y educación, existe una correlación positiva entre diferencial de ingreso salarial entre trabajadores y diferencial de escolaridad, por lo que la calidad de la educación afecta la distribución del ingreso del país. En una economía de mercado, el principal instrumento para mejorar la distribución del ingreso es el aumento de las oportunidades de acceso a una educación de calidad de los grupos de menores ingresos. Por lo mismo, se percibe la situación de la educación en Chile como tremendamente desventajosa para ciertos segmentos de la población al momento de enfrentar grandes desafíos en términos de productividad. Aunque la tarea de enfrentar este desafío involucra a todos los actores de la sociedad, el Estado tiene una gran misión por ser responsable directa e indirectamente de la educación mayoritaria de la población. De esta forma, se considera que los modelos educativos que siguen los países como el nuestro requerirían más que duplicar el gasto público en educación (medido como porcentaje del PIB) para alcanzar los niveles de escolaridad y efectividad escolar de los países desarrollados. En Chile actualmente se estima el gasto publico en educación en un 3,8% del PIB mientras que en los países más desarrollados éste se sitúa entre un 5% y 7% (Canadá y los Países Bajos). Los recursos fiscales que se invierten en educación en los países desarrollados y otros en vías de desarrollo son, en proporción con el tamaño de su economía el doble o más de lo que se invierte en Chile. Los países con mayor efectividad en términos de logro educacional y objetivos de la enseñanza gastan más en educación y sus jornadas son más largas pero a la vez más efectivas. Asimismo, se destina una menor proporción del gasto a gastos corrientes que a gastos en capital y material didáctico. A la cabeza en Europa están Dinamarca (7,7% como porcentaje del PIB); Suecia (7,2%); y Finlandia (7%). En otros continentes, pero también en los primeros sitios, se encuentran países como Sudáfrica (7,5%) y Arabia Saudita (7,2%). Irlanda (5,7%); Libia (5,7%); Francia (5,6%); Australia (5,2%) y Austria (5,0%). En los países de América Latina, Brasil ocupa el primer lugar (5,2%), seguido por Bolivia (5,0%); Argentina (4,5%); México (4,0%); y Chile (3,8%). ¿Por qué invertir en educación? El Banco Mundial es uno de los principales defensores del gasto educativo como herramienta para cerrar la brecha entre ricos y pobres en el nivel mundial. En su informe “Indicadores Mundiales de Desarrollo 2003″, el más reciente elaborado por este gemelo de Bretton Woods, afirma que los países más ricos del planeta (entre los que se encuentran Alemania, Francia, Japón, Gran Bretaña y Suiza), invierten el equivalente a 10 veces de lo que se invierte en América Latina por cada alumno. De este modo se puede apreciar que en general los países aportan una importante cantidad de sus recursos a este sector, reflejando el espacio prioritario dentro de las prioridades de las sociedades. En promedio, los países de la OCDE gastan 6,1% del PIB en educación. Siendo que Chile fue invitado a participar en la OCDE todavía no se ve un real interés por la mejora en el financiamiento de este servicio tan básico (por mejora en el financiamiento se entiende que se invierta mas pero también que ese dinero llegue intacto). Al contrario del proceso vivido durante los ochenta donde el gasto público real se redujo en un 23% real, la reforma de los años noventa ha involucrado una alta inversión fiscal. Desde 1990 el gasto público en educación se ha más que triplicado en términos reales, lo que representa un crecimiento de grandes proporciones aún en una economía en rápido crecimiento como la chilena. Es así como el gasto público pasó de un 2,4% del PIB en 1990 a 3,8% del PIB en 2003. En el esquema actual de financiamiento, los recursos públicos provienen de dos fuentes: Gobierno Central (a través del Ministerio de Educación (MINEDUC) y el Fondo Nacional de Desarrollo Regional) y los Municipios. Para el año 2005, el gasto total del Ministerio de Educación representa cerca del 95 por ciento del gasto público total en educación. Por su parte, la enseñanza básica concentra la mayor proporción, con un 50,5 por ciento del gasto total. Luego, un 20,7 por ciento corresponde a educación media. Le siguen a este último nivel, la educación superior con un 14,2 por ciento del gasto y la enseñanza parvularia con 6,7 por ciento. Por otra parte, cultura representa un 1,4 por ciento del gasto y el 6,5 por ciento restante corresponde al gasto en educación especial y de adultos. Sin embargo, expresados en términos relativos a los alumnos y al Producto Interno Bruto (PIB), el gasto público en educación se mantiene en niveles inferiores a los alcanzados a principios de los años 70, con la sola excepción del nivel primario, donde el gasto público por alumno es hoy día superior al logrado treinta años atrás. El fuerte incremento del gasto privado en educación ha compensado en parte la reducción del gasto público, pero aún así, los niveles totales de gasto en educación son en la actualidad del orden de 7.5% del PIB, mientras en 1972 el sólo gasto público en educación alcanzaba el 7.1% del PIB. La necesidad de mantener un elevado ritmo de incremento del gasto público en educación se fundamenta, por una parte, en los niveles actuales del gasto público en educación –del orden de 3.8% del PIB, relativamente bajos en términos históricos– y las implicancias en términos de equidad que significa de mantener un sistema educacional que depende fuertemente del gasto privado. Expresado como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB), el gasto público en educación representó un 5.1% del PIB en 1970 y alcanzó un máximo de 7.2% del PIB en 1972, para caer a un 2.6% del PIB en 1990 y recuperarse a 2005 del orden del 3.8% del PIB.

kiper Enviado el : 23/06/2008

Resultados Votaciones 23-06=2008 Responder Según lo acordado hace algunos días, hoy se efectuaron las votaciones correspondientes a la continuidad de las movilizaciones en nuestro establecimiento las cuales dieron como resultado lo siguiente: - Ante la pregunta Nº 1: ¿Estás de acuerdo con la causa estudiantil y con que el Instituto siga movilizado? De un universo de 2776 votantes: SI = 1710 votos (61,6%) NO = 843 votos (30,4%) ABSTENCIONES = 223 (8,0 %) - Ante la pregunta Nº 2: Situación de las movilizaciones: ¿cómo continuaremos? De un universo de 2707 votantes: Opción A: Continuar en toma, en consideración del trabajo realizado, y reafirmando la efervescencia del movimiento estudiantil esta semana. = 1461 votos (54,0 %) Opción B: Declararse en “estado de alerta” y paro indefinido por una semana para solucionar las problemáticas internas, re-evaluando la situación el próximo día lunes. = 200 votos (7,4%) Opción C: Volver a clases, exigiendo a dirección una semana de marcha blanca (sin pruebas ni otro tipo de evaluaciones). = 825 votos (30,5%) Abstenciones: 221 (8,1%) Por lo tanto por decisión democrática del alumnado el Instituto Nacional continúa en TOMA

nachitoin Enviado el : 25/06/2008	Reportaje Informe Especial Responder Me parece excelente el mensaje publicado por el ceain, creo que no podemos dejar que personas externas pasen a llevar al IN. Felicitaciones.

Andrés Enviado el : 16/07/2008	Tenis de Mesa Responder La selección infantil de tenis de mesa del colegio, participará el próximo sábado 9 de agosto en los Juegos del Bicentenario ,. en el colegio Santiago de Chile, que queda en la calle Santiaguillo # 1073 . sector San Diego Con Av. Matta. Aún estamos esperando mecenas para renovar las mesas del colegio que ya tienen más de 30 años.

lsandoval Enviado el : 04/08/2008

A reencender el primer foco de luz de la nación Responder Hola.. hoy con una profunda tristeza he leido un reportaje de la tercera con respecto al deplorable estado en que se encuentra nuestro colegio, quien fuera envidia de muchos por su impecable infraestructura y que hoy solo da pena. Si esto no se soluciona estas falencias terminaran afectando el hasta ahora impecalbe resultado academico del coloegio. Que horror que a pocos años del bicentenario del Instituto Nacional este se encuentre en tan deplorable estado, tanto fisico como de profesores. La pagina del colegio dice "El Instituto no esta en la historia...es historia de Chile", si los problemas no se solucionan entonces El Instituto sera historia....pasada. Existe una crisis que no se debe ocultar o minimizar, de las grandes crisis se renace con mayor fuerza. Creo que las celebraciones del 9 de agosto son el momento justo para comenzar a ayudar, donar todo el dinero que se pueda ¿tal vez todo o parte del costo de la entrada?. Les solicito creen una via para poder ayudar desde el extranjero (yo vivo en México) y con gusto ayudare. No se olviden "el trabajo lo vence todo"

kiper Enviado el : 10/08/2008

Otro aniversario y ahora que? Responder Con alegría celebramos otro aniversario del Instituto Nacional, nuestro colegio, aquel en donde dimos nuestros primeros pasos hacia un mundo repleto de desafíos. Para quienes estuvimos el sábado disfrutando del almuerzo-show dedicados a los ex alumnos pudimos reencontrarnos con viejos amigos y recorrer los antiguos pasillos por donde tantas veces caminamos. La ceremonia oficial en el salón de alumnos sirvió para despertar conciencia a muchos quienes llamandose 'institutanos' sólo se acordaban de nuestro colegio durante el mes de agosto. Son 195 años, cuantos más deberemos continuar esperando hasta que podamos ver a los ex alumnos dando aquel importante paso al frente para decir ¡PRESENTE! Creo que las palabras del CEAIN dan justo en el clavo y todos tenemos la obligación moral de preguntarnos ¿Qué hemos hecho por nuestro Instituto Nacional? y ¿Qué pasará mañana una vez que la fiebre del aniversario pase al olvido?

Kanguro Enviado el : 14/08/2008	Opinión / Comentarios Día del Ex Alumno 2008 Responder Después de la éxitosa celebración de los 195 años del Instituto Nacional, en donde los ex alumnos se reunieron en el patio de honor del colegio, queremos (CEAIN) saber tus comentarios y/o sugerencias sobre el evento al cual asistieron más de 500 institutanos de diversas generaciones.

Andrés Enviado el : 23/08/2008

Buenas Noticias Responder Los selecionados infantiles de tenis de mesa Diego Jeria Becerra del 7 º I y Nicolás Durán Carreño del 8 º B, clasificaron para la etapa regional de los Juegos del Bicentenario. Es un mérito que estos alumnos hayan llegado a tan alto en este torneo ya que quedaron dentro de los mejores tenimesistas de la Región Metropolitana y a la vez dejaron bien puesto al Instituto Nacional.

Andrés Enviado el : 08/09/2008	Tenis de Mesa Responder Ya pues ex alumnos , no se olviden del tenis de mesa. Necesitamos renovar las ya viejas mesas por unas nuevas. No se olviden de su ex colegio. Me pueden ubicar todos los sábados de 9ºº a 13ºº en el gimnasio del colegio. Los espero.

Andrés Enviado el : 16/09/2008	Sueño Responder Estimado Kiper , a pesar que no estoy inscrito como socio del ceain , igual participo en las reuniones y me preocupo del tenis de mesa, Ya son 25 años que estoy de forma desinteresada en el colegio por el bien del deporte que cada año tiene más adeptos. Solo pido una ayuda para los alumnos, no es para mí. Sin otro motivo y esperando no hacer un drama , me despido.

fampago Enviado el : 02/10/2008	Estadio del colegio Responder Alguien sabe si es que se pueden ocupar las canchas de tenis del colegio, durante la semana.. para ex-alumnos??

nachitoin Enviado el : 14/10/2008

¿CONOCÍ A JAIME GUZMÁN? Responder Se dice que los 'institutanos' se han destacado por ser verdaderos referentes del acontecer político de nuestro país; creo que no es por casualidad que de nuestro colegio hayan salido 18 Presidentes de la República y un gran número de políticos que se han destacado por diversos motivos. Es por eso que me gustaría saber que opina la tremenda masa institutana sobre este artículo que a continuación comparto con ustedes: "Se ha producido una gran batahola por la posible asistencia de la Presidenta Bachelet a la inauguración de un monumento en homenaje al asesinado dirigente de la UDI Jaime Guzmán, y algunos piensan que su concurrencia es un gesto de nobleza hacia un adversario político que implica avanzar en el camino de la reconciliación, mientras otros consideran que en su rol de ideólogo de la dictadura Guzmán no merece un monumento siquiera o, al menos, que en su inauguración no se encuentren presentes las máximas figuras del país porque ello significaría darle patente de demócrata a alguien al que se le acusa de cómplice del dictador. Como en todas las cosas, ambas posturas tienen argumentos a favor y pueden ser criticadas, pero a estas alturas es conveniente preguntarse quién conoció a Jaime Guzmán, el sujeto de toda esta controversia. Aunque me encuentro entre quienes sí lo conocieron, no puedo dar fe de su convicción democrática ni de su compromiso con la dictadura porque ambas actitudes pertenecen al fuero íntimo. Sí puedo decir que era un hombre inteligente y que fue asesinado, así como que tuvo actitudes que sirven tanto para fortalecer como para destruir su imagen. Estas circunstancias justifican el homenaje de sus adherentes y no justifican que sus adversarios estén obligados a reconocer sus méritos si no lo desean. Cada sector político tiene sus figuras y es justo respetar que cada cual pueda hacerles los homenajes que estime prudentes porque, a fin de cuentas, el rol de las figuras ya desaparecidas es servir como factores de unidad e inspiración, y esa responsabilidad la cumple sin dudas Jaime Guzmán para la UDI. ¿Significa ese respeto que la Presidenta tenga que apersonarse en el acto de inauguración del memorial? No, como tampoco significa que pueda concurrir con total libertad a actos en los que se sienta cómoda por afinidad doctrinario con los organizadores. La Presidenta es el Estado y, por lo tanto, no se manda sola y no se puede dar gustos personales. Ella representa a todos los chilenos, tanto cuando hace un chiste malo en los foros internacionales como cuando respalda a los candidatos de su bloque político o cuando asiste a una ceremonia en un jardín infantil o en un encuentro empresarial. Lo que es un error que no se repetir es que haya dicho primero que sí iba para después echar pié atrás. Eso no se hace y no por razones políticas, sino por simple buena educación: Hay que tener claridad siempre sobre lo que se está dispuesto a hacer. Pero también hay que reconocer cuál es el país en el que se producen estos debates. Al margen de que la asistencia de la Presidenta al homenaje a Jaime Guzmán es asunto de interés para la gente que adhirió a la Unidad Popular y a la UDI -quedan fuera los demás partidos y la inmensa masa de independientes- hay que recordar que en Chile los jóvenes tienen un profundo desinterés por la política y las discusiones que se arrastran por décadas. Para ellos, Jaime Guzmán es una imagen de la época de la televisión en blanco y negro y no les dice mucho más que eso." (ANDRÉS ROJO T.)

Andrés Enviado el : 22/10/2008	Agradecimientos Responder Estimado Dagal : gracias por tu apoyo y ojalá que se pueda cumplir el sueño de renovar las mesas , ya que el estado en que están, ya no dan para más. Ojalá que aparezcan algunos mecenas institutanos por ahí

Kanguro Enviado el : 21/02/2009

Institutanos Comprometidos Responder Estimados institutanos: Pronto se dará inicio a uno nuevo año escolar y pese al período de vacaciones, algunos ex-alumnos han continuado trabajando en beneficio de nuestro colegio. Aun queda mucho por hacer y se requiere de institutanos COMPROMETIDOS para poder alcanzar las metas trazadas y poder marcar una diferencia. Somos una comunidad numerosa pero poco comprometida, es necesario que los ex alumnos se hagan presente y dejen a un lado ese sentimiento egoísta que se antepone al verdadero propósito de "devolverle la mano a nuestro colegio". Espero que durante este año sean muchos los institutanos que finalmente dejen de ser simples espectadores y se conviertan en verdaderos PROTAGONISTAS. Saludos a todos!

Kanguro Enviado el : 02/03/2009	Manuel Pavez Orellana (Q.E.P.D.) Responder El CEAIN se suma a las condolencias en memoria de don Manuel Pavez Orellana, un gran institutano.

msaravia Enviado el : 05/03/2009

Cuando un amigo se va Responder Esa es una frase muy socorrida en las despedidas, pero en este caso quedamos cortos... Cuando un Maestro se va. Somos muchos los que sufrimos con la inflexibilidad de Manuel Pavez, no había 2 opciones, o acatabas, o acatabas. Eso adquiere real dimensión en el momento por el que atraviesa nuestra educación, en que los maestros son descalificados y hasta agredidos física y verbalmente y por menores de edad muchas veces. Manuel Pavez y otros formadores de la época, nos supieron inculcar el respeto por los demás, por el adulto mayor, por lo ajeno. Yo soy un eterno agradecido de él y de ellos. Siempre lo digo: "lo que hoy somos es por lo que ayer fuimos". Un mensaje a Manuel Jr. y Alejandro. Amigos, ante el dolor, les vaya en compensación el eterno agradecimiento hacia su padre. Muchos IN han logrado distintos grados de realizaciones en la vida, algunos más otros menos, en fin, como es la vida misma; pero todos con un denominador común... el agradecimiento eterno a personas como tu padre, que lucharon para dar a la Patria alumnos que la amen , la engrandezcan, la defiendan, le den honor y la hagan florecer. Así se hace Patria, cuidando las raíces de la sociedad. Hoy añoro ese tipo de disciplina, aunque por aquellos años era reprochada por nosotros mismos. Creo que con Manuel Pavez se ha cerrado definitivamente una puerta, que ya había quedado entreabierta con la partida no lejana de don Sergio Riquelme. Pero antes de ese cierre, dicha puerta, nos permitió entrar a un mundo de una inmensidad infinita... el mundo de los agradecimientos eternos para con quienes tuvimos el gusto de forjarnos bajo su alero. Gracias familia institutana, por no olvidar nuestras raíces. Marcelo Fernández Romo - 6º Hdes. D - 1970.

Mafer-70 Enviado el : 05/03/2009	Recordando a Manuel Pavez en facebook. Responder Les invito a integrarse el grupo de facebook, denominado: "Anécdotas, alegrías y sinsabores; junto a nuestro inolvidable Manuel Pavez".

leoncastex Enviado el : 18/06/2009	Ienesetei Responder ¿Que pasó con el equipo de futbol del Instituto que compitió en Tercera División?. Nunca mas supe de él

renzopisani Enviado el : 09/07/2009	EL MEJOR DE LOS RECUERDOS Responder Quien NO recuerda esas tardes a la salida del colegio, bajando el metro U.De Chile y sintiendo ese olor a galletas Tip Top......cuanta nostalgia nos da hoy en día sentir ese olor y remembrar esas andanzas de antaño . cuando uno sólo tenía ilusiones y ganas de emprender esta vida

jpgaldames Enviado el : 13/07/2009	FOTOS 1991 Responder AMIGOS: NADIE TIENE FOTOS DE CAMPEONATOS DE BABY DE 1989-1990 O 1991??? O DE LOS EVENTOS DE 1991 EN EL ESTADIO CHILE O NUESTRO ESTADIO?? APORTEN CON FOTOS ¡¡ SALUDOS INSTITUTANOS

Mafer-70 Enviado el : 29/07/2009

Exportando recuerdos: un reconocimiento al Instituto Nacional. Responder Lo siguiente fue publicado en España el dia 28/07/09 en el Diario Euromundo Global. En Chile: cuna académica de excelencia cumple 196 años. Por Marcelo Fernández Romo - desde Santiago de Chile Última actualización 28/07/2009@00:55:05 GMT+1 Me correspondió el irrenunciable privilegio, el alto honor y la gran responsabilidad de estudiar en el colegio público más antiguo y de más renombre en el país: El Instituto Nacional. Siempre he pensado que alrededor de los 6 años, el ser humano comprende lo fácil que resulta tomar un lápiz y escribir… pero bienaventurados los que en algún momento de su existencia, aprenden a escribir con el alma. Y es por eso que quisiera plasmar en estas líneas mi gratitud por aquella oportunidad que me presentó el destino allá por el año 1964, y que tan bien aproveché y disfruté, ser:¡Institutano! Porque para mí, ser institutano es un estilo de vida, es mística, es pasión, es un sello, es llevar grabada la insignia en la piel. Hoy, a casi 39 años de mi egreso de él, aún mantengo el fervor encendido por lo que me tocó vivir al interior de sus eternas aulas durante siete felices años de mi infanto-adolescencia. Podría estar horas haciendo evocaciones, porque sintiendo mi colegio como lo siento, experimento algo muy especial cada vez que abro esa chaqueta azul de los recuerdos y encuentro en cada compartimiento de su interior un fragmento de la vida institutana y de la vida propia; hay muchos que sólo recuerdan su colegio, pero querer y alimentar ese recuerdo día a día… es otra cosa. Y por todo eso: ¿Cómo no hablar el idioma aprendido en esos años?, que es un idioma de vida, un idioma de esfuerzos, un idioma de trabajo y un idioma de honestidad. ¿Cómo olvidarnos de eso?, si es la única herencia verdadera que le podemos dejar a nuestros hijos; todo lo demás se acaba, se deteriora, se envejece, es robado o es destruido; pero la cultura, la educación y el valor de la rectitud con que fuimos educados, es un capital inagotable que rinde los mejores intereses en el mercado del diario vivir, y sobre todo en los tiempos en que actualmente se debate nuestra sociedad. Este insigne colegio ha dado a Chile 18 presidentes de la república; además cientos de políticos, intelectuales, científicos, profesionales, empresarios, artistas, deportistas, en fin; en cada ámbito que se escudriñe el quehacer nacional invariablemente nos encontraremos con más de un Institutano. Fundado en 1813, históricamente se ha constituido en el bastión que pretende mantener siempre en alto las tradiciones de la educación pública chilena. El próximo 10 de Agosto llega a un nuevo aniversario, y casi a la par con la patria misma, ya se empina en años venideros a celebrar el bicentenario. Espero que este artículo sea leído por muchos ex alumnos dispersos por el orbe, a quienes he dado en llamar desde hace algún tiempo: “Institutanos Sin Fronteras”, y sé que ellos como nadie, sabrán atesorar el mensaje subliminalmente fraterno que contiene. Creo que para dar a conocer al mundo el sentimiento de quienes nos formamos en dicha cuna académica como ciudadanos libres, consecuentes y pluralistas, la siguiente se me ocurre como la frase más representativa que demuestra ese sentir: “Ser alumno del Instituto Nacional es un privilegio diario, ser ex alumno es una bendición de porvida”.

gonzalo Enviado el : 31/07/2009

BOLSA TRABAJO/RED PROFESIONALES Responder CREO QUE SE DEBIERA INCLUIR EN PAGINA CEAIN UN ESPACIO LLAMADO BOLSA DE TRABAJO, EN DONDE QUIENES REQUIERAN PERSONAL PARA SUS EMPRESAS LO PUBLIQUEN ACA, Y SIN QUERER SER DISCRIMINADOR, SOLO PARA INSTITUTANOS ES DECIR, QUIENES SOLICITEN PERSONAL LO HARAN PARA CONTRATAR A UN INSTITUTANO. ASI TAMBIEN QUIENES SON INSTITUTANOS Y BUSQUEN TRABAJO PODRAN ACCEDER A ESTA HERRAMIENTA, TODO COMO UNA FORMA DE AYUDARNOS ENTRE LOS INSTITUTANOS. TAMBIEN PUDIERA CREARSE UN ESPACIO EN DONDE LOS INSTITUTANOS PUDIERAN INSCRIBIR SU PROFESION CON DATOS ADJUNTOS, ASI UN ABOGADO, MEDICO, ETC, PODRA SEÑALAR SU ESPECIALIDAD, DIRECCION, HORARIOS, HONORARIOS, TODO DIRIGIDO A PRESTAR SUS SERVICIOS A INSTITUTANOS, CREANDO ASI UNA RED DE PROFESIONALES, LOS CUALES TAMBIEN PODRIAN EN DICHO ESPACIO PUBLICAR SUS PAPERS O SIMILARES PARA LA COMUNIDAD INSTITUTANA. QUE LES PARECE.

Veronica Enviado el : 10/08/2009	Promoción 1980 Vespertino Mixto Responder Hola Me llamo Verónica y soy de la selección1980 vespertino mixto, por eso soy una ex Institutana y mis profesores de los que recuerdo fuerón Rafael Arenas (Matematica), Ines Candía (Ingles), Luis Rodriguez (Castellano), Luis Tejos (Ciencias Sociales) Sr, Ortega (Biologia) Raul Cevallo (Filosofia), y el gran rector Sr. Riquelme

dagal Enviado el : 21/08/2009

INSTITUTO NACIONAL: HOY ERES MÁS GRANDE QUE AYER Responder INSTITUTO NACIONAL: HOY ERES MÁS GRANDE QUE AYER Un 10 de Agosto, hace 196 años, Chile alcanzaba su independencia intelectual: ¡VIVA CHILE! ¡VIVA EL INSTITUTO NACIONAL!. Hace un año los pocos institutanos que nos reunimos gritamos: ¡Aún tenemos Instituto, ciudadanos!. Hoy podemos afirmar que vamos por buen camino: ¡Feliz aniversario “el más grande colegio nacional”! Este sábado 08 de agosto, los exalumnos celebramos un año más del casi bicentenario, nuestro querido: “primer foco de luz de la nación”. De antemano agradecemos al CEAIN, al proceder a homenajearnos a quienes cumplimos 30, 25 y 20 años de egresados. Desde lo más profundo de nuestra alma: GRACIAS. Pero hay un hecho que hizo memorable este 08 de Agosto (como no había ocurrido antes en muchos años, cumpliendo un antiguo anhelo), poder rendir en vida un más que merecido homenaje a quienes, numerosas generaciones de institutanos, consideramos los últimos próceres vivientes de la educación pública chilena y que gran parte de su impronta pedagógica fue realizada a la luz de estas aulas, alcanzando cargos directivos en nuestro colegio y que el país se puede jactar de seguir con nosotros, habiendo extendido su legado a lo largo y ancho de la patria, nos referimos a los MAESTROS : Sr. Hipólito González, Profesor de Castellano y el Sr. José Pavez Orellana, Profesor de Inglés. Lo mínimo que podemos hacer la comunidad institutana es ponernos de pié y recibirlos con un abrazo fraterno, a quienes tanto lo dieron por nosotros, habiendo sido el Sr. H. González Inspector General, mientras el Sr. J. Pavez fue Profesor-Inspector y dirigente máximo del GAVIN primero y del scoutismo chileno posteriormente. Al igual que nuestros dos premios nóbeles, quienes fueron también profesores, de Castellano una, de idioma el otro, nuestros MAESTROS que nos acompañaron son frutos de lo mejor de la democracia chilena, educados en escuelas primarias rurales y en liceos fiscales de provincia, aprendieron y nos transmitieron lo mejor de las políticas educacionales de su tiempo: el respeto y culto por una idea mejor que la nuestra, por el estudio, por la excelencia, por la cooperación para la búsqueda conjunta de la verdad última, en fin, fieles al lema institutano: “LABOR OMNIA VINCIT”. Napoleón Bonaparte al conquistar Egipto dirigiéndose a sus huestes vencedoras los alentó: ¡Soldados, mirad las pirámides, siglos de historia os contemplan , cualquier sacrificio es nímio al lado del placer de admirar su grandeza!. Parafraseando a Napoleón, hoy y siempre, podemos afirmar: ¡Institutanos, mirad a tu alrededor, siglos de historia os contemplan! ,pero no equivoquéis observando solo la construcción, porque a diferencia de las pirámides, fiel reflejo de la civilización egipcia, la verdadera GRANDEZA del INSTITUTO NACIONAL, fiel reflejo de la República chilena, está en su GENTE, siempre fieles al mandato de Camilo Henríquez: “El gran fin del Instituto, es dar a la patria ciudadanos que la defiendan, la dirijan, la hagan florecer y le den honor”.Mirad al que está al lado, al del frente, al de atrás, mirad al que va pasando, porque ahí va la GRANDEZA del INSTITUTO NACIONAL . Por ello desde este sábado 08 de agosto nuestro Instituto es más grande que ayer, porque regresaron a su casa dos genuinos espejos de nuestra esencia, que tan bien representaron al Instituto a nivel nacional e internacional. Padres de la Patria, gracias por darnos la independencia política un 18 de Septiembre, la militar en los campos de batalla y la INDEPENDENCIA INTELECTUAL el 10 de Agosto. Gracias MAESTROS por el legado que nos heredasteis. Queda pendiente para las actuales y nuevas generaciones de institutanos dar la independencia económica y social que la Patria se merece y nos demanda. ¡BIENVENIDOS MAESTROS GONZALEZ Y PAVEZ A SU INSTITUTO NACIONAL! DAGALSA, ex alumno 1972-1979 (4ºC). Socio CEAIN 2008-2009.

dagal Enviado el : 21/08/2009

GRANDES INTERROGANTES DE OCCIDENTE Y SUS RESPUESTAS Responder AMIGOS: ¿QUIÉNES SOMOS? ¿ADÓNDE VAMOS EN EL TIEMPO DEL HIPERESPACIO? Somos hoy la esencia de lo que fuimos ayer. Seremos mañana lo que construyamos hoy sobre las bases del ayer. Que este vivificante encuentro en nuestra Alma Mater, el Sábado 08 de Agosto, haga fluir en nosotros verdaderos quantums de energía en busca de nuestro propio tiempo, pues no somos más que tiempo. Energía que viene del pasado para encontrar cada uno su tiempo individual. Permítanme un ejemplo: El capitán Ignacio Carrera Pinto, nieto del máximo héroe nacional fundador del Instituto Nacional, hijo de un exalumno del mismo, cursó en el Instituto con regular resultado, llegando sólo hasta 3º Humanidades (1º Medio), debiendo abandonar sus estudios (1866) para dedicarse a trabajar en labores agrícolas y sostener su familia. En 1879 al llamado de la Patria se enrola en el Ejército con el grado de sargento, para finalmente por sus méritos en el campo de batalla, ser ascendido a teniente, en cuyo cargo le llega su tiempo en La Concepción, un 09 y 10 de Julio de 1882 ¿quién puede poner en duda en él su impronta institutana? Nunca olviden las palabras del maestro Riquelme: “El Instituto no está en la historia. ES la historia de Chile”. Nuestra generación, de la década del 70, estuvo marcada por la división de los chilenos primero, por el dolor, acto seguido, para posteriormente pasar al silencio y continuar ya egresados del colegio con la indiferencia que aún persiste en algunos de nosotros. No descansemos en sacudirnos de este mal que contamina las buenas intenciones. Caso contrario, nuestro propio tiempo pasará sin darnos cuenta. AMIGOS: les deseo a cada uno de ustedes que también encuentren su tiempo, y con el pecho henchido y la frente en alto, seáis orgulloso de vuestro pasado Institutano que los forjó. Con afecto DAGALSA. Exalumno 1972-1979 (4ºC). Socio CEAIN 2008-2009 Santiago de Chile, 15 de agosto de 2009

pmosh Enviado el : 23/08/2009	¿que piensas de Belfor Aguayo? Responder siendo uno de los profesores mas emblematicos y recordados del instituto nacional, que crees de el?, alguna ves escuchaste una de sus anecdotas?

Mafer-70 Enviado el : 15/10/2009

Encuentro número 27 de "Un churrasco y mil recuerdos" Responder Un nuevo contertulio apareció hoy en nuestras mensuales citas churrasqueras. Compartimos gratos momentos junto a Jaime Solari Saavedra, uno de los grandes íconos de la Promoción – 70; él siempre estaba “en todas”, fue en realidad quien inventó el posteriormente mítico “Pato Yañez”. Además nos impusimos de los avances de Jorge Bugueño, quien nos explicaba con pasión como cada día ve más cercana la materialización del “Museo de la Memoria del Instituto Nacional”. También conocimos del incipiente proyecto para el gran cyber-bingo del bicentenario patrio, en el cual la idea sería poder interactuar con los Institutanos dispersos por todo el mundo. Por otro lado siempre sigue pendiente concretar la venida de nuestro eximio concertista en piano radicado hace más de 30 años en París, Roberto Scherson, quien incluso le tiene un nuevo arreglo musical a nuestro Himno Institutano. En fin, eso demuestra que no sólo nos reunimos a masticar churrascos, sino que también a masticar grandes ideas. Marcelo Fernández Romo

gonzalo Enviado el : 09/11/2009

frontis colegio Responder NO SE SI LEYERON QUE LA U DE CHILE REMODELARA SU CASA CENTRAL Y ENTRE SUS MEJORAS QUIEREN LEVANTAR UN EDIFICIO DELANTE DEL FRONTIS DEL COLEGIO CON LO CUAL SEGUN LO VISUALIZADO EN FOTOS, TAPARIA DICHO FRONTIS. LO ANTERIOR CREO QUE DEBE SER ESTUDIADO POR ARQUITECTOS O SIMILARES EX ALUMNOS A VER SI DICHO EDIFICIO DAÑARA LA IMAGEN DEL FRONTIS DEL COLEGIO Y SI URBANISTICAMENTE ES ACEPTABLE QUE UN EDIFICIO TAPE EL FRONTIS Y ENTRADA PRINCIPAL DE UN COLEGIO ESPECIAL COM EL INSTITUTO NACIONAL, ESPERO COMENTARIOS AL RESPECTO Y DISCUSION DEL TEMA

matias Enviado el : 14/01/2010

Aportemos a KARATE Responder Estimados compañeros, gusto en saludarlos y explayar una inquietud. Me encontraba yo el 2006 empezando mi cuarto medio y llegó al colegio una maestra que venía desde el mismísimo Japón a enseñar Karate de forma absolutamente gratuita. La Sensei Muroya. Con un grupo de compañeros, todos del 4º F seguimos fielmente el entrenamiento de esta Sensei. Decididos a dedicarnos a esto fuimos quedando muy pocos en el camino, entre la exigencia física, el tiempo y la PSU. Entre otros factores nuestra Sensei tuvo problemas con la agencia de cooperación que la traía como voluntaria, y ya no podía continuar en Chile. Nos dejó en marzo de 2008 habiendo rendido dos exitosos y esforzados exámenes para subir de grado con validación de la Federación Japonesa de Karate (JKF). Con mis compañeros jamás pensamos en dejar morir lo que había hecho esta maestra tan noblemente de levantarse todos los días para enseñarnos absolutamente gratis y con tanta dedicación, por ello continuamos entrenando muy duro sus enseñanzas y manteniendo el contacto a la distancia. A finales del 2008 llegaron a la Academia de Karate-Do del Instituto Nacional, AKIN jóvenes talentosos que resultaron ser una excelente generación, y al contarle a nuestra maestra de la situación, se alegró tanto que volvió en verano de 2009 para entrenar con nosotros y los subió de grado. Fue entonces cuando nos desalojaron de nuestro Dojo dentro del colegio producto de las remodelaciones. Entrenamos en un gimnasio municipal, luego volvimos al sector tres, y nos volvieron a sacar. De la misma manera nos decidimos a continuar el entrenamiento en el hermano Liceo 1 de Niñas Javiera Carrera, donde tuvimos un récord de 108 inscritas. Todo el año pasado entrenamos en conjunto con estas generaciones maravillosas y en torneos volvimos con un rendimiento del 100%. volviendo de todos ellos con al menos una medalla. Orgullosos estamos de nuestros logros al igual que nuestra Sensei que viene desde tan lejos sólo para vernos y enseñarnos sin costo alguno. ...El problema está en que recién a fines de 2009 nos cedieron un recinto por el pasillo atrás de los camarines, y lo recibimos en condiciones abominables. Lo hemos limpiado, reparado, reutilizado los desperdicios que se podían salvar como útiles, y también sentimos que hemos hecho un bien al colegio en reutilizar un espacio absolutamente perdido y abandonado. ...Hoy les he hablado con el corazón, y espero encontrar alguna ayuda también de corazón. Nuestra Sensei se comprometió con nosotros en continuar esforzándose para pagar su pasaje y volver cada verano a enseñarnos, y nos dejó a nosotros como Senpai de AKIN con la misión de mantener el entrenamiento absolutamente gratuito como ha funcionado hasta hoy y para siempre. Hoy en día nos da mucha pena no contar con un recinto apto para nuestra práctica, porque el suelo está muy deteriorado, y tenemos luz eléctrica sólo en algunas partes del Dojo. Comprendan que asisten niños y niñas, y no las podemos entrenar en estas condiciones. Es un lugar sagrado para nosotros, y lo cuidamos celosamente. Pretendemos tan sólo contactarnos con alguien que nos pueda ayudar a refaccionar el Dojo, mejorar las condiciones de nuestros compañeros más jóvenes que dedican sus estudios y su vida a este hermoso arte marcial. Por favor, pido cualquier apoyo o resplado de nuestras gestiones para pedir al Sr. Rector Jorge Toro la sesión definitiva de este recinto a nuestra academia y no temer a ser desalojados nuevamente, sin entrenar a los niños y niñas, ni poder recibir a nuestra Sensei en casa. Esperando contar con ustedes, me despido agradecido de seguir siendo institutano. Matías Gallardo Contreras Senpai AKIN, Academia de Karate-Do Instituto Nacional. 4ºF 2006

Fernando Enviado el : 26/03/2010	Que pasa con los SCOUT del colgio 1979 Responder Nunca he leido algun texto ,mensaje o informacion de nuestro querido grupoScout del cual tuve muy lindos recuerdos, de mi tropa HUALLE o de mi patrulla NUTRIAS Y que paso con lo mas glorioso de nuestro movimiento.para no olvodar." UNA VEZ Scout, siempre Scuot" o era solo una frase? Muchas gracias. Fernando Soto M.

CANOSCHMIED Enviado el : 03/08/2010	BUSCA DE PROFESOR Responder ESTIMADOS COMPAÑEROS, NECESITO UBICAR AL PROFESOR ANIBAL GONZALEZ, FAVOR DAR INFO DE TELEFONO Y/O CORREO

gonzalo Enviado el : 18/08/2010

Dios es Institutano Responder Esta frase la dijo mi compañero de curso 4ºL generacion 1976, Renato Salvo, el Sábado 14. de Agosto de 2010, mientras compartíamos un almuerzo anual en local de otro compañero Jorge Armijo, quien nos atiende todos los años en Mi Piace que queda en camino Lonquen paradero 1, de Plaza Oeste al Sur, pasado Lo espejo unos 5 klm. Bueno, la frase fue la de día y quedará en el recuerdo, la encuentro genial, saludos a todos los Institutanos de corazón, porque hay otros que sólo egresaron ¿se entiende? nos vemos